miércoles, 24 de marzo de 2010
sábado, 6 de febrero de 2010
Módulo AMAD. Sesión 3 y 4.
Análisis de materiales digitales. Las nuevas textualidades en los materiales educativos. Sesión 3.
•¿Qué opina sobre la frase “una imagen vale más que mil palabras”?
El sentido de la frase, me parece que está en relación a la imagen como estímulo emocional e intelectual, transmisora de mensajes, que provoca relaciones y evocaciones en el receptor. En tal sentido, no necesita ser explicada ni de otros textos.
•¿Considera que esta frase es válida para el diseño de materiales educativos?
Considero que incluir imágenes tiene su sentido, pero no es suficiente para el diseño de materiales educativos. Aún en los casos que éstos sean solo imágenes, estarán acompañadas de una guía, instructivo, u otro tipo de texto.
•¿Es mejor aprender con textos escritos, con audiovisuales, con materiales multimediales o con todos ellos?
Considero que es mejor, aprender con todos ellos. Ya que cada uno, desde el medio y lenguaje que le es propio, puede desarrollar competencias y capacidades necesarias para el aprendizaje. Habría que precisar en qué entorno tienen lugar tales aprendizajes, si forman o no parte de un diseño instruccional.
•¿Por qué cree que fue seleccionado este artículo?
Porque establece relaciones entre la estructura de un texto y el ámbito social.
A través del análisis de la estructura de un documento interactivo y su modelo comunicacional, los niños además de trabajar en la aplicación educativa, se familiarizan con la interacción textual y social.
En la sociedad, las prácticas sociales se homogenizan y en la estructura de dicho texto, los diferentes puntos de vista se uniformizan. Y, el nivel ideológico presente en ambos, subyace de manera oculta.
•Escriba al menos dos interrogantes que le hayan surgido de la lectura del material.
Se dificulta seguir el análisis de un material sin acceder al mismo, en algunos ejemplos como la Figura 1. Organigrama del interfaz guía, es casi ilegible. No se aprecian colores, voces ni sonidos sugeridos.
Me pregunto si el análisis de un caso, aunque sea para comenzar a sembrar… es suficiente muestra para develar las enseñanzas escondidas, de un tipo de texto.
•Analice las respuestas que elaboró al inicio de la sesión en función
del capítulo del libro de van Leeuwen
El análisis del autor, advierte sobre la poca autonomía que pueden tener los usuarios dentro de un programa. La diferencia entre texto hablado y escrito y cómo se reproduce socialmente. Estimo que es necesario el análisis crítico de los discursos de los textos, antes de diseñar materiales educativos. No se trata de incorporar todos los materiales, sino de utilizarlos habiendo analizado y conociendo la estructura del medio.
Análisis de materiales digitales. Los recursos educativos en la enseñanza. Sesión 4.
Para comenzar, nos interesa conocer sus opiniones acerca de la inclusión de estos recursos en las prácticas educativas:
a. ¿Considera que son importantes?
Sí, los considero importantes, juntos con las demás variables presentes en una planificación de enseñanza.
b. ¿Por qué?
Porque brindan posibilidades para presentar los contenidos. Se trata de elegir aquellos recursos, sean materiales o simbólicos, que mejor expresen a los contenidos y a los objetivos planteados por el docente. Considerando a dichos recursos como parte del contenido.
c. ¿Cuál cree que son las funciones de los recursos educativos?
Permiten el desarrollo intelectual de los alumnos, estimulando competencias, habilidades, capacidades cognitivas y afectivas.
A MODO DE CIERRE
1. ¿Por qué considera Gee que los videojuegos constituyen un ámbito
semiótico?
Porque se dan una serie de prácticas sociales, utilizando diversos canales de comunicación, imágenes, sonidos, lenguaje, etc creando significados dentro de las situaciones o contextos, de las prácticas sociales y culturales en un determinado período histórico.
2. ¿Pensar que los videojuegos constituyen un tipo de alfabetismo implica que deba enseñarse a usar videojuegos en las escuelas?
No me parece que se deba, los videojuegos como un recurso semiótico, podrían formar parte ciertos contenidos a trabajar, en un área curricular.
3. ¿Cuáles son las críticas que le hace Buckingham a Gee?
•Que no hace alusión a estudios empíricos en relación con los juegos.
•No menciona que los videojuegos son formas culturales.
•Su argumentación es general en relación con el aprendizaje y la educación.
•El planteo sociológico, respecto a personas portafolios -como requerimiento del nuevo capitalismo-, cuya construcción depende del individuo, y está referida a un tipo de clase social acomodada
•¿Qué juegos analiza? los buenos juegos, aquellos que ejemplifican sus principios.
•Equipara calidad y éxito comercial.
•Define los buenos juegos, aquellos que son jugados por muchos. Aunque algunos, solo lo juegan una minoría.
•Se centra solo en los videojuegos, omitiendo otros géneros de juegos tales como: puzzles, deportes, de plataforma, de acción, etc
•Su argumentación es poco representativa, dado que solo analiza su género preferido, no los juegos en general.
•Admite la violencia de los juegos.
•Considera que el aprendizaje es independiente del contenido.
•En cuanto a la dimensión comercial, es poco crítico y superficial como docente e investigador, en relación con el funcionamiento de la industria del juego. Aplica el principio darwiniano en el que prevalecen los buenos juegos, que reflejan cada vez mejor los principios del aprendizaje.
•En cuanto al espacio de afinidades, donde tiene lugar la interacción social infantil, no se ocupa del rol del comercio. La capacidad de compra, intercambio de ciertas tarjetas, transacciones, no se realiza en una situación de igualdad entre los niños.
•Asocia el aprendizaje solo al placer.
•Considerar al aprendizaje divertido, deja afuera la visión del aprendizaje, que exige trabajo y no es siempre placentero.
•Presenta cierto descuido en cuanto a los principios del aprendizaje y describe a la institución escolar con pocos datos y por lo que no es.
4. ¿Qué dimensiones considera Buckingham para la análisis del uso de
videojuegos en las escuelas que no toma en cuenta Gee?
Las escuelas deben ser diferentes a las comunidades de juegos. Ambos contextos se diferencian en cuanto a los contenidos, relaciones sociales y estilos de aprendizaje.
Además, ciertos aprendizajes requieren un entorno formal, una relación con un docente especialista en cierta área, un currículum, etc.
Buckingham considera que asociar el aprendizaje y el juego al placer, es un argumento de la comercialización de los medios.
En cuanto a no considerar al contenido, afirma que es eliminar un importante aspecto del juicio significativo y no tomar en cuenta la vinculación entre conocimiento y poder social. Dado que no solo importa el cómo sino también el qué.
En algunos juegos, el aprendizaje puede ser autodirigido, en colaboración, que los niños puedan generar hipótesis, resolver problemas y toman riesgos estratégicos.
En lo educativo, el docente para el uso de videojuegos deberá comenzar por evaluar varios temas: logísticos, el conocimiento de los juegos, establecer relación entre los videojuegos y los contenidos curriculares, las posibilidades de acceso del aprendizaje de tecnologías, entre otros.
5. ¿Cómo cree usted que deberían incluirse los distintos recursos en la enseñanza? ¿Cuál considera que es su valor? Piensa lo mismo que al iniciar esta sesión.
Luego de la lectura de los textos y de la sesión, considero necesario un análisis cuidadoso de los recursos a utilizar, tanto en su relación y formando parte de los contenidos, como la representación de los mismos, el conocimiento del medio y las perspectivas que aportan los recursos textuales dentro de cada propuesta de enseñanza y aprendizaje.
•¿Qué opina sobre la frase “una imagen vale más que mil palabras”?
El sentido de la frase, me parece que está en relación a la imagen como estímulo emocional e intelectual, transmisora de mensajes, que provoca relaciones y evocaciones en el receptor. En tal sentido, no necesita ser explicada ni de otros textos.
•¿Considera que esta frase es válida para el diseño de materiales educativos?
Considero que incluir imágenes tiene su sentido, pero no es suficiente para el diseño de materiales educativos. Aún en los casos que éstos sean solo imágenes, estarán acompañadas de una guía, instructivo, u otro tipo de texto.
•¿Es mejor aprender con textos escritos, con audiovisuales, con materiales multimediales o con todos ellos?
Considero que es mejor, aprender con todos ellos. Ya que cada uno, desde el medio y lenguaje que le es propio, puede desarrollar competencias y capacidades necesarias para el aprendizaje. Habría que precisar en qué entorno tienen lugar tales aprendizajes, si forman o no parte de un diseño instruccional.
•¿Por qué cree que fue seleccionado este artículo?
Porque establece relaciones entre la estructura de un texto y el ámbito social.
A través del análisis de la estructura de un documento interactivo y su modelo comunicacional, los niños además de trabajar en la aplicación educativa, se familiarizan con la interacción textual y social.
En la sociedad, las prácticas sociales se homogenizan y en la estructura de dicho texto, los diferentes puntos de vista se uniformizan. Y, el nivel ideológico presente en ambos, subyace de manera oculta.
•Escriba al menos dos interrogantes que le hayan surgido de la lectura del material.
Se dificulta seguir el análisis de un material sin acceder al mismo, en algunos ejemplos como la Figura 1. Organigrama del interfaz guía, es casi ilegible. No se aprecian colores, voces ni sonidos sugeridos.
Me pregunto si el análisis de un caso, aunque sea para comenzar a sembrar… es suficiente muestra para develar las enseñanzas escondidas, de un tipo de texto.
•Analice las respuestas que elaboró al inicio de la sesión en función
del capítulo del libro de van Leeuwen
El análisis del autor, advierte sobre la poca autonomía que pueden tener los usuarios dentro de un programa. La diferencia entre texto hablado y escrito y cómo se reproduce socialmente. Estimo que es necesario el análisis crítico de los discursos de los textos, antes de diseñar materiales educativos. No se trata de incorporar todos los materiales, sino de utilizarlos habiendo analizado y conociendo la estructura del medio.
Análisis de materiales digitales. Los recursos educativos en la enseñanza. Sesión 4.
Para comenzar, nos interesa conocer sus opiniones acerca de la inclusión de estos recursos en las prácticas educativas:
a. ¿Considera que son importantes?
Sí, los considero importantes, juntos con las demás variables presentes en una planificación de enseñanza.
b. ¿Por qué?
Porque brindan posibilidades para presentar los contenidos. Se trata de elegir aquellos recursos, sean materiales o simbólicos, que mejor expresen a los contenidos y a los objetivos planteados por el docente. Considerando a dichos recursos como parte del contenido.
c. ¿Cuál cree que son las funciones de los recursos educativos?
Permiten el desarrollo intelectual de los alumnos, estimulando competencias, habilidades, capacidades cognitivas y afectivas.
A MODO DE CIERRE
1. ¿Por qué considera Gee que los videojuegos constituyen un ámbito
semiótico?
Porque se dan una serie de prácticas sociales, utilizando diversos canales de comunicación, imágenes, sonidos, lenguaje, etc creando significados dentro de las situaciones o contextos, de las prácticas sociales y culturales en un determinado período histórico.
2. ¿Pensar que los videojuegos constituyen un tipo de alfabetismo implica que deba enseñarse a usar videojuegos en las escuelas?
No me parece que se deba, los videojuegos como un recurso semiótico, podrían formar parte ciertos contenidos a trabajar, en un área curricular.
3. ¿Cuáles son las críticas que le hace Buckingham a Gee?
•Que no hace alusión a estudios empíricos en relación con los juegos.
•No menciona que los videojuegos son formas culturales.
•Su argumentación es general en relación con el aprendizaje y la educación.
•El planteo sociológico, respecto a personas portafolios -como requerimiento del nuevo capitalismo-, cuya construcción depende del individuo, y está referida a un tipo de clase social acomodada
•¿Qué juegos analiza? los buenos juegos, aquellos que ejemplifican sus principios.
•Equipara calidad y éxito comercial.
•Define los buenos juegos, aquellos que son jugados por muchos. Aunque algunos, solo lo juegan una minoría.
•Se centra solo en los videojuegos, omitiendo otros géneros de juegos tales como: puzzles, deportes, de plataforma, de acción, etc
•Su argumentación es poco representativa, dado que solo analiza su género preferido, no los juegos en general.
•Admite la violencia de los juegos.
•Considera que el aprendizaje es independiente del contenido.
•En cuanto a la dimensión comercial, es poco crítico y superficial como docente e investigador, en relación con el funcionamiento de la industria del juego. Aplica el principio darwiniano en el que prevalecen los buenos juegos, que reflejan cada vez mejor los principios del aprendizaje.
•En cuanto al espacio de afinidades, donde tiene lugar la interacción social infantil, no se ocupa del rol del comercio. La capacidad de compra, intercambio de ciertas tarjetas, transacciones, no se realiza en una situación de igualdad entre los niños.
•Asocia el aprendizaje solo al placer.
•Considerar al aprendizaje divertido, deja afuera la visión del aprendizaje, que exige trabajo y no es siempre placentero.
•Presenta cierto descuido en cuanto a los principios del aprendizaje y describe a la institución escolar con pocos datos y por lo que no es.
4. ¿Qué dimensiones considera Buckingham para la análisis del uso de
videojuegos en las escuelas que no toma en cuenta Gee?
Las escuelas deben ser diferentes a las comunidades de juegos. Ambos contextos se diferencian en cuanto a los contenidos, relaciones sociales y estilos de aprendizaje.
Además, ciertos aprendizajes requieren un entorno formal, una relación con un docente especialista en cierta área, un currículum, etc.
Buckingham considera que asociar el aprendizaje y el juego al placer, es un argumento de la comercialización de los medios.
En cuanto a no considerar al contenido, afirma que es eliminar un importante aspecto del juicio significativo y no tomar en cuenta la vinculación entre conocimiento y poder social. Dado que no solo importa el cómo sino también el qué.
En algunos juegos, el aprendizaje puede ser autodirigido, en colaboración, que los niños puedan generar hipótesis, resolver problemas y toman riesgos estratégicos.
En lo educativo, el docente para el uso de videojuegos deberá comenzar por evaluar varios temas: logísticos, el conocimiento de los juegos, establecer relación entre los videojuegos y los contenidos curriculares, las posibilidades de acceso del aprendizaje de tecnologías, entre otros.
5. ¿Cómo cree usted que deberían incluirse los distintos recursos en la enseñanza? ¿Cuál considera que es su valor? Piensa lo mismo que al iniciar esta sesión.
Luego de la lectura de los textos y de la sesión, considero necesario un análisis cuidadoso de los recursos a utilizar, tanto en su relación y formando parte de los contenidos, como la representación de los mismos, el conocimiento del medio y las perspectivas que aportan los recursos textuales dentro de cada propuesta de enseñanza y aprendizaje.
miércoles, 3 de febrero de 2010
Módulo AMAD. Sesión 2.
Análisis de materiales digitales. Tecnologías y pensamientos. Sesión 2.
¿Existen formas radicalmente distintas de pensamiento en las nuevas generaciones por el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación?
Por lo que observo sí, aunque no puedo fundamentarlo en este momento.
¿Los materiales didácticos sobreabundan en imágenes? ¿Cuál es el valor de la imagen en la transmisión de contenidos?
No sé si sobreabundan, no tengo esa idea. En principio, considero que la imagen es una fuente de información, que transmite mensajes de manera diferente al texto, es decir, que lo visual afecta o impacta y es un estímulo emocional.
¿Qué debe hacer la escuela frente a la ubicuidad de los medios?
Aprovechar esta posibilidad y trabajar con ella. Ampliando los ámbitos educativos y contextualizando los contenidos/actividades/proyectos, etc a trabajar. Tales entornos por su carácter social, generan o posibilitan nuevos aprendizajes.
¿Cómo considera que es su dominio de las TIC? ¿A qué cree que se debe?
No las domino, desde que tuve contacto con ellas, realicé varios cursos aunque no como formación profesional.
¿Acuerda con el mensaje que transmite la propaganda? ¿Considera que es necesario realizar este tipo de anuncios? ¿Por qué?
Acuerdo con que se hagan campañas educativas, en este caso de lectura, realizada por un artista como Lerner le da más credibilidad entre los jóvenes. Que esté dirigido a los padres también me parece un acierto, ya que involucra a la familia en la educación y no queda solo en la escuela tal responsabilidad. Lo que no acuerdo, es que privilegie el libro en detrimento de los videojuegos, porque no acuerdo con el pensamiento maniqueo y porque los videojuegos, son una actividad elegida por niños y jóvenes.
¿Qué diría Pedro Barcia sobre la campaña de lectura mencionada anteriormente?
Aunque Barcia habla de medios electrónicos, coincidiría con Lerner, en volver a la lectura de libros. En el audio, considera que los jóvenes han perdido el caudal léxico, por haberse alejado de la linealidad de la escritura convirtiéndose en visores. Plantea las dicotomías lector/visor, linealidad/simultaneidad, etc Tomando posición en defensa del léxico oral, de lectura y escritura.
Perspectivas.
¿Considera que estas propuestas se enmarcan en lo que Alicia Entel denomina pensamiento videológico?
Las propuestas didácticas de la Dra. Edith Litwin, tienen que ver con ampliar las posibilidades curriculares, incorporando la percepción como una forma más de desarrollar la comprensión y la capacidad cognitiva. Propone actividades de desarrollo de tales capacidades, relacionadas con otros aspectos de la cognición, ampliando dicho concepto.
Las posibilidades de trabajo que dan las imágenes, como las pinturas, fotografías etc, ponen en juego otras habilidades, aspectos emocionales y afectivos, que enriquecen la cognición.
Creo que incluir la imagen es un estímulo intelectual y emocional, como un lenguaje con lógica propia. Lo curricular debería integrar los diversos lenguajes y no reducir uno a otro, sino más bien ampliar nuevas posibilidades de comprensión y desarrollo cognitivo.
En este sentido, estimo que se trata de pensamiento videológico, dado que la propuesta didáctica de la Dra. Edith Litwin incorpora la sensibilidad, no reduciéndola a lo perceptivo, sino como elemento de desarrollo de la cognición, como otra lógica de pensamiento diferente a la linealidad.
¿Cómo cree que se articula la mirada de Alicia Entel sobre las modalidades de pensamiento con el desarrollo de materiales educativos?
En la medida que los materiales educativos, incorporen formas de representación para transmitir no solo información, sino aspectos emocionales y afectivos, es decir apelando a la sensibilidad y ampliando el desarrollo de la cognición.
En tal sentido, los materiales educativos, al integrar las dos lógicas de pensamiento, promoviendo distintas forma de lectura, aportarán a una visión enriquecida de la cognición.
Revise las respuestas a las preguntas del inicio de la sesión. ¿Respondería lo mismo? ¿Sobre qué aspectos considera que ha modificado su perspectiva?
Mi perspectiva se ha modificado, con la lectura del texto de Alicia Entel, al concepto de pensamiento videológico y su relación con los materiales educativos. Y con el texto de la Dra. Edith Litwin, en relación al concepto de percepción, como una manera de ampliar la cognición y desarrollo intelectual.
¿Qué hacemos los docentes con los temas planteados? tales como nativos vs inmigrantes, pensamiento lineal vs pensamiento en imágenes, currícula centrado en la tradición de la escritura, lineal, Lector vs visor ¿Defender una u otra? ¿Integrar?
Comenzar por comprender el fenómeno que subyace a tales dicotomías, analizar cómo se estructuran las subjetividades, las narrativas, etc
¿Existen formas radicalmente distintas de pensamiento en las nuevas generaciones por el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación?
Por lo que observo sí, aunque no puedo fundamentarlo en este momento.
¿Los materiales didácticos sobreabundan en imágenes? ¿Cuál es el valor de la imagen en la transmisión de contenidos?
No sé si sobreabundan, no tengo esa idea. En principio, considero que la imagen es una fuente de información, que transmite mensajes de manera diferente al texto, es decir, que lo visual afecta o impacta y es un estímulo emocional.
¿Qué debe hacer la escuela frente a la ubicuidad de los medios?
Aprovechar esta posibilidad y trabajar con ella. Ampliando los ámbitos educativos y contextualizando los contenidos/actividades/proyectos, etc a trabajar. Tales entornos por su carácter social, generan o posibilitan nuevos aprendizajes.
¿Cómo considera que es su dominio de las TIC? ¿A qué cree que se debe?
No las domino, desde que tuve contacto con ellas, realicé varios cursos aunque no como formación profesional.
¿Acuerda con el mensaje que transmite la propaganda? ¿Considera que es necesario realizar este tipo de anuncios? ¿Por qué?
Acuerdo con que se hagan campañas educativas, en este caso de lectura, realizada por un artista como Lerner le da más credibilidad entre los jóvenes. Que esté dirigido a los padres también me parece un acierto, ya que involucra a la familia en la educación y no queda solo en la escuela tal responsabilidad. Lo que no acuerdo, es que privilegie el libro en detrimento de los videojuegos, porque no acuerdo con el pensamiento maniqueo y porque los videojuegos, son una actividad elegida por niños y jóvenes.
¿Qué diría Pedro Barcia sobre la campaña de lectura mencionada anteriormente?
Aunque Barcia habla de medios electrónicos, coincidiría con Lerner, en volver a la lectura de libros. En el audio, considera que los jóvenes han perdido el caudal léxico, por haberse alejado de la linealidad de la escritura convirtiéndose en visores. Plantea las dicotomías lector/visor, linealidad/simultaneidad, etc Tomando posición en defensa del léxico oral, de lectura y escritura.
Perspectivas.
¿Considera que estas propuestas se enmarcan en lo que Alicia Entel denomina pensamiento videológico?
Las propuestas didácticas de la Dra. Edith Litwin, tienen que ver con ampliar las posibilidades curriculares, incorporando la percepción como una forma más de desarrollar la comprensión y la capacidad cognitiva. Propone actividades de desarrollo de tales capacidades, relacionadas con otros aspectos de la cognición, ampliando dicho concepto.
Las posibilidades de trabajo que dan las imágenes, como las pinturas, fotografías etc, ponen en juego otras habilidades, aspectos emocionales y afectivos, que enriquecen la cognición.
Creo que incluir la imagen es un estímulo intelectual y emocional, como un lenguaje con lógica propia. Lo curricular debería integrar los diversos lenguajes y no reducir uno a otro, sino más bien ampliar nuevas posibilidades de comprensión y desarrollo cognitivo.
En este sentido, estimo que se trata de pensamiento videológico, dado que la propuesta didáctica de la Dra. Edith Litwin incorpora la sensibilidad, no reduciéndola a lo perceptivo, sino como elemento de desarrollo de la cognición, como otra lógica de pensamiento diferente a la linealidad.
¿Cómo cree que se articula la mirada de Alicia Entel sobre las modalidades de pensamiento con el desarrollo de materiales educativos?
En la medida que los materiales educativos, incorporen formas de representación para transmitir no solo información, sino aspectos emocionales y afectivos, es decir apelando a la sensibilidad y ampliando el desarrollo de la cognición.
En tal sentido, los materiales educativos, al integrar las dos lógicas de pensamiento, promoviendo distintas forma de lectura, aportarán a una visión enriquecida de la cognición.
Revise las respuestas a las preguntas del inicio de la sesión. ¿Respondería lo mismo? ¿Sobre qué aspectos considera que ha modificado su perspectiva?
Mi perspectiva se ha modificado, con la lectura del texto de Alicia Entel, al concepto de pensamiento videológico y su relación con los materiales educativos. Y con el texto de la Dra. Edith Litwin, en relación al concepto de percepción, como una manera de ampliar la cognición y desarrollo intelectual.
¿Qué hacemos los docentes con los temas planteados? tales como nativos vs inmigrantes, pensamiento lineal vs pensamiento en imágenes, currícula centrado en la tradición de la escritura, lineal, Lector vs visor ¿Defender una u otra? ¿Integrar?
Comenzar por comprender el fenómeno que subyace a tales dicotomías, analizar cómo se estructuran las subjetividades, las narrativas, etc
Módulo AMAD. Sesión 1
Análisis de materiales digitales. Materiales educativos, materiales didácticos. Sesión 1.
Las imágenes de materiales: impresos: enciclopedias, periódicos, libros de texto, revistas; de audio y audiovisuales, y circuitos integrados, se agrupan en categorías según el lenguaje y el medio utilizado para expresar o transmitir un mensaje.
¿Qué características debería reunir, a su criterio, un material para ser considerado educativo?
Estimo que debería estar cercano a la realidad del alumno, contextualizado, acorde a su nivel, que sea motivador y atractivo. Y que por sobre todo lo anterior, produzca algún tipo de transformación o modificación en la persona.
Definición de material didáctico:
el término didáctica remite a método/s, procedimiento/s, etc. No obstante, la enseñanza es una actividad estratégica, atravesada por múltiples variables, tales como teorías, aspectos ideológicos y políticos entre otros. Por lo tanto, hay que analizar los materiales didácticos, teniendo en cuenta las variables antes indicadas.
En relación con lo anterior, el material didáctico, es una construcción social y cultural, por lo tanto abierta, sujeta a criterios de verdad y legitimación, que se pone a prueba en la tarea de enseñanza.
Respecto al artículo sobre la cámara fotográfica, considero que puede ser considerado material educativo, en la medida que provoque algún cambio o transformación en la persona que lo lee, aunque no se trata de cualquier cambio. Otra consideración a tener en cuenta, es el ámbito donde se trabaje dicho material, ya que puede darse dentro de la institución/escuela o fuera de ella. En cada caso, se tratará de un ámbito educativo formal o informal.
Dentro de los ejemplos que responden a la categoría de materiales didácticos, me resulta dificultoso establecer una clara diferenciación, ya que dependerá de la estrategia de enseñanza del docente, respecto a dichos materiales. Tanto los materiales impresos: enciclopedias, libro de texto, revistas, periódico, como materiales analógicos, audiovisuales, hasta el circuito integrado, pueden estar organizados como materiales didácticos. Es decir, que respondan a un diseño instruccional, propuesto por el docente.
Berni para chicos:
Tema:
Se inicia en el arte, en la producción de un artista, en este caso Antonio Berni.
A través de los estilo/s de su obra y técnicas empleadas, el surrealismo, realismo y expresionismo entre otros, dejará registro de la realidad social y económica en la que transcurre la vida de los protagonistas, Juanito Laguna entre otros.
La realidad impactará en la emotividad del artista, que la transforma y expresa como una moral social de su tiempo. Los protagonistas serán verdaderas imágenes vivas, retratadas con elementos del entorno social, rezagos de la sociedad industrial y de consumo, verdadero testimonio de la realidad social.
Otro tema o temas se derivan de esta obra, en el desarrollo de materiales didácticos, a partir de la obra del artista, mediante textos, análisis de época, reflexiones, comparaciones entre autores, imágenes, actividades interactivas, juegos, propuestas de trabajo en la web, etc.
Dimensión técnica:
Se accede al contenido del CD propuesto desde el sitio de la web educar. La presentación y recorrido es sencillo y claro. En la parte inferior de la pantalla, se indica cómo se usa el CD con sus íconos.
Se aclara la incompatibilidad con algún sistema operativo. Es necesaria la instalación de programas de animación.
En los juegos, la realización de rompecabezas, tiene la sugerencia de trabajarlos con la imagen completa. (No pude acceder a ellos)
Observación: Un tema relacionado no con el aspecto técnico del CD, sino con el equipamiento de las escuelas –posiblemente algunas de la ciudad de Buenos Aires- es la conexión a Internet con interrupciones, y falta de los programas necesarios para multimedia por ejemplo. Como ya referí, aunque no se trata de un tema técnico o de evaluación del mismo, hace a las condiciones o condicionantes de la tarea docente como así también a las posibilidades de disponer de tales materiales y de su uso. Lugar desde donde también evalúo este tema.
Dimensión del diseño:
Se han utilizado colores fuertes como también los pasteles. Tal vez, relacionado a los colores utilizados por el autor. La tipografía y puesta de página son armónicas. La información está organizada de manera clara. Está indicado con color más intenso en qué lugar del programa se está. Es de fácil navegación, se puede avanzar y volver a otros links, sin dificultad.
Dimensión didáctica:
Se presentan los contenidos, mediante imágenes, textos, sonido en las siguientes secciones: Cronología, Galería, Habla Berni y Juegos.
Cronología: detalla la vida del autor con datos biográficos y de su carrera profesional.
Galería: es la sección con las imágenes de las obras del artista, indicando la técnica empleada, año de realización, etc
Habla Berni: el artista lo hace a través de un video y la pantalla muestra el texto de lo dicho.
Juegos: propuestas de actividades interactivas, con cuadros, personajes.
Para los docentes, hay sugerencia de actividades según el nivel de estudio, por ejes temáticos curriculares, diseño de clases, actividades y proyectos con recursos de la web, el marco teórico, y recursos web, con direcciones de páginas y sitios web, para ampliar los temas.
El lenguaje pedagógico utilizado es sugerente, estimula a la utilización del material, promoviendo habilidades cognitivas para la construcción del conocimiento, mediante la utilización de diversos lenguajes.
Observación: escuchar a Berni me sugirió la idea de una actividad en la que se pudiera indagar o buscar en qué pinturas o parte de ellas se puede ver/analizar lo que el autor refiere cuando dice Es un chico pobre, pero no un pobre chico. No es un vencido por las circunstancias, sino un ser lleno de vida y esperanzas que supera su miseria circunstancial porque intuye vivir en un mundo cargado de porvenir.
En cuanto a la dimensión ideológica, el autor transmite en su obra el compromiso social, ética, sensibilidad, y conciencia de clase, como artista de su tiempo y en sus personajes se puede advertir la inocencia y dignidad.
Perspectivas:
Como contenido nuevo de esta sesión, menciono los conceptos de modo y modos semióticos. Y las categorías de análisis de los materiales multimodales.
No acuerdo en cuento a que la dimensión estética no sea una variable aplicable a los textos. Si bien un material didáctico no es una obra de arte, lo estético como un lenguaje que expresa o emite mensajes, debe estar presente y tenido en cuenta, según la estética que se quiera dar a dicho material. Acuerdo con que prevalezca lo instruccional o educativo acompañado con una estética cuidada.
En cuanto a las dimensiones analíticas propuestas por el autor Gutiérrez Martín, y las presentadas en la sesión encuentro algunas diferencias, en cuanto a la clasificación y a la profundidad en cuanto al tratamiento de tales dimensiones.
El autor presenta cinco dimensiones y en la sesión cuatro; en ésta, se incluye en Diseño, las dimensiones Estética e Interactiva desarrolladas por Gutiérrez Martín.
En cuanto al contenido: la sesión destaca como necesario, la capacidad del profesional de educación, para evaluar el material en su aspecto técnico, sin necesidad de ser un programador o informático.
En el texto, las dimensiones Estética e Interactiva, Didáctica e Ideológica, están más desarrolladas que en la sesión.
Las imágenes de materiales: impresos: enciclopedias, periódicos, libros de texto, revistas; de audio y audiovisuales, y circuitos integrados, se agrupan en categorías según el lenguaje y el medio utilizado para expresar o transmitir un mensaje.
¿Qué características debería reunir, a su criterio, un material para ser considerado educativo?
Estimo que debería estar cercano a la realidad del alumno, contextualizado, acorde a su nivel, que sea motivador y atractivo. Y que por sobre todo lo anterior, produzca algún tipo de transformación o modificación en la persona.
Definición de material didáctico:
el término didáctica remite a método/s, procedimiento/s, etc. No obstante, la enseñanza es una actividad estratégica, atravesada por múltiples variables, tales como teorías, aspectos ideológicos y políticos entre otros. Por lo tanto, hay que analizar los materiales didácticos, teniendo en cuenta las variables antes indicadas.
En relación con lo anterior, el material didáctico, es una construcción social y cultural, por lo tanto abierta, sujeta a criterios de verdad y legitimación, que se pone a prueba en la tarea de enseñanza.
Respecto al artículo sobre la cámara fotográfica, considero que puede ser considerado material educativo, en la medida que provoque algún cambio o transformación en la persona que lo lee, aunque no se trata de cualquier cambio. Otra consideración a tener en cuenta, es el ámbito donde se trabaje dicho material, ya que puede darse dentro de la institución/escuela o fuera de ella. En cada caso, se tratará de un ámbito educativo formal o informal.
Dentro de los ejemplos que responden a la categoría de materiales didácticos, me resulta dificultoso establecer una clara diferenciación, ya que dependerá de la estrategia de enseñanza del docente, respecto a dichos materiales. Tanto los materiales impresos: enciclopedias, libro de texto, revistas, periódico, como materiales analógicos, audiovisuales, hasta el circuito integrado, pueden estar organizados como materiales didácticos. Es decir, que respondan a un diseño instruccional, propuesto por el docente.
Berni para chicos:
Tema:
Se inicia en el arte, en la producción de un artista, en este caso Antonio Berni.
A través de los estilo/s de su obra y técnicas empleadas, el surrealismo, realismo y expresionismo entre otros, dejará registro de la realidad social y económica en la que transcurre la vida de los protagonistas, Juanito Laguna entre otros.
La realidad impactará en la emotividad del artista, que la transforma y expresa como una moral social de su tiempo. Los protagonistas serán verdaderas imágenes vivas, retratadas con elementos del entorno social, rezagos de la sociedad industrial y de consumo, verdadero testimonio de la realidad social.
Otro tema o temas se derivan de esta obra, en el desarrollo de materiales didácticos, a partir de la obra del artista, mediante textos, análisis de época, reflexiones, comparaciones entre autores, imágenes, actividades interactivas, juegos, propuestas de trabajo en la web, etc.
Dimensión técnica:
Se accede al contenido del CD propuesto desde el sitio de la web educar. La presentación y recorrido es sencillo y claro. En la parte inferior de la pantalla, se indica cómo se usa el CD con sus íconos.
Se aclara la incompatibilidad con algún sistema operativo. Es necesaria la instalación de programas de animación.
En los juegos, la realización de rompecabezas, tiene la sugerencia de trabajarlos con la imagen completa. (No pude acceder a ellos)
Observación: Un tema relacionado no con el aspecto técnico del CD, sino con el equipamiento de las escuelas –posiblemente algunas de la ciudad de Buenos Aires- es la conexión a Internet con interrupciones, y falta de los programas necesarios para multimedia por ejemplo. Como ya referí, aunque no se trata de un tema técnico o de evaluación del mismo, hace a las condiciones o condicionantes de la tarea docente como así también a las posibilidades de disponer de tales materiales y de su uso. Lugar desde donde también evalúo este tema.
Dimensión del diseño:
Se han utilizado colores fuertes como también los pasteles. Tal vez, relacionado a los colores utilizados por el autor. La tipografía y puesta de página son armónicas. La información está organizada de manera clara. Está indicado con color más intenso en qué lugar del programa se está. Es de fácil navegación, se puede avanzar y volver a otros links, sin dificultad.
Dimensión didáctica:
Se presentan los contenidos, mediante imágenes, textos, sonido en las siguientes secciones: Cronología, Galería, Habla Berni y Juegos.
Cronología: detalla la vida del autor con datos biográficos y de su carrera profesional.
Galería: es la sección con las imágenes de las obras del artista, indicando la técnica empleada, año de realización, etc
Habla Berni: el artista lo hace a través de un video y la pantalla muestra el texto de lo dicho.
Juegos: propuestas de actividades interactivas, con cuadros, personajes.
Para los docentes, hay sugerencia de actividades según el nivel de estudio, por ejes temáticos curriculares, diseño de clases, actividades y proyectos con recursos de la web, el marco teórico, y recursos web, con direcciones de páginas y sitios web, para ampliar los temas.
El lenguaje pedagógico utilizado es sugerente, estimula a la utilización del material, promoviendo habilidades cognitivas para la construcción del conocimiento, mediante la utilización de diversos lenguajes.
Observación: escuchar a Berni me sugirió la idea de una actividad en la que se pudiera indagar o buscar en qué pinturas o parte de ellas se puede ver/analizar lo que el autor refiere cuando dice Es un chico pobre, pero no un pobre chico. No es un vencido por las circunstancias, sino un ser lleno de vida y esperanzas que supera su miseria circunstancial porque intuye vivir en un mundo cargado de porvenir.
En cuanto a la dimensión ideológica, el autor transmite en su obra el compromiso social, ética, sensibilidad, y conciencia de clase, como artista de su tiempo y en sus personajes se puede advertir la inocencia y dignidad.
Perspectivas:
Como contenido nuevo de esta sesión, menciono los conceptos de modo y modos semióticos. Y las categorías de análisis de los materiales multimodales.
No acuerdo en cuento a que la dimensión estética no sea una variable aplicable a los textos. Si bien un material didáctico no es una obra de arte, lo estético como un lenguaje que expresa o emite mensajes, debe estar presente y tenido en cuenta, según la estética que se quiera dar a dicho material. Acuerdo con que prevalezca lo instruccional o educativo acompañado con una estética cuidada.
En cuanto a las dimensiones analíticas propuestas por el autor Gutiérrez Martín, y las presentadas en la sesión encuentro algunas diferencias, en cuanto a la clasificación y a la profundidad en cuanto al tratamiento de tales dimensiones.
El autor presenta cinco dimensiones y en la sesión cuatro; en ésta, se incluye en Diseño, las dimensiones Estética e Interactiva desarrolladas por Gutiérrez Martín.
En cuanto al contenido: la sesión destaca como necesario, la capacidad del profesional de educación, para evaluar el material en su aspecto técnico, sin necesidad de ser un programador o informático.
En el texto, las dimensiones Estética e Interactiva, Didáctica e Ideológica, están más desarrolladas que en la sesión.
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